聚焦核心素养，助力教师成长——记宁武县西关小学数学教师参加《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》深度解读培训

聚焦核心素养

引领课改方向

突出问题研究

助力教师成长

西关小学校全体数学教师在领导们的带领下热火朝天的举行了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）深度解读与实践应用》专项培训。

二月二

本次活动由山西省教科院张晓刚老师主持。张老师从结构化的理论依据、结构化的教学原则、结构化教学价值和结构化教学策略等方面精准细致地剖析了数与代数的主题。

结构化教学的原则。

(1)整体性。结构化教学本质上是对课程理想和教学愿景的表达，它以本真自然、生命灵动、动态建构和整体提升界定自身，强调课程与学生之间存在着一种整体方式相互渗透的转变关系。         

(2)结构性。

认知心理学家奥苏伯尔指出：“学生的认知结构是从知识结构转化而来的。”学习的过程京是建构新的认知结构的过程。

(3)关联性。学习的使命是发现和揭示知识与知识、知识与外部世界的联系，这不仅赋予知识以价值，而且赋予学习以新的意义。数学结构化教学是知识的发生、发展和运用的过程，是师生共同建构知识意义、形成健康人格、发展核心素养的过程。它追求学生身心的关联、知识之间的关联、学生与社会生活的关联。 

结构化教学的价值

(1)让教学触及本原。结构化教学要求教师从全学科、跨学科、跨领域的大视野中把握教材，有效避免“就课论课”，提升教师的专业素养。教师基于知识的整体框架对教材进行加工和重组，从知识本身的逻辑体系及知识间的内在联系出发，设计有层次性的教学，让教学真正触及知识的本原。

(2)让学习真正发生。结构化教学是对知识进行模块状、网络状整理和架构，把知识结构转化为学生的认知结构。结构化教学有助于减轻学生的记忆负担，有助于学生从“学会”走向“会学”，从“浅层学习”走向“深度学习”。教学中教师通过结构化的思想设计、组织教学，有助于学生完整经历知识产生、形成、发展的过程，从中积累活动经验，感悟数学思想，把课堂真正从“四基”教学。

(3)让学生真正发展。结构化教学能根据数学的严谨性和系统性，训练学生思维的条理性和深刻性。结构化教学立足数学知识结构，拓展学生的数学认知结构，有效培养学生的结构化思维和系统化思维，提升学生的思维品质，让学生的生命质量和数学素养得到双重提升。

结构化教学的策略

1.梳理与整合。布鲁纳认为，知识不应当是零散的，而应当是结构化的。结构化教学要求教师立足多重视角研读教材，整体把握教材结构，整体把握知识板块，弹性设计教学课时。

2.“教”“用”并重。

3.勾连与突破。布鲁纳指出，学习就是认知结构的组织和重新组织。教学中，教师要从教学内容的实际出发，通过适当的沟通、联系，引导学生主动求索、自我领悟。教师既要瞻前顾后，又要左顾右盼；既要布全局，又要抓重点；既要有所勾连，又要有所突破。

(1)立足知识关联(分数与除法)

(2)立足不同视角。(小数的除法)

(3)立足相关特性。(位值制)